leyla83

hey everybody,
could someone help me please to translate the following text? it would be very nice!!!
Thanks in advance!
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Schmid-Schönbein weist auf die besondere Wichtigkeit von Requisiten und von Medien hin, die die verschiedensten Sinne ansprechen, um der Lerngruppe das Verstehen der erzählten Geschichte zu erleichtern und die Motivation zu steigern, sich auf die Geschichte zu konzentrieren und sie verstehen zu wollen (vgl. Schmid-Schönbein 2001, S. 114-116)
Wichtig ist natürlich auch, dass die Lehrkraft die Geschichte mit der entsprechenden Gestik, Mimik und Körpersprache, auf die bereits im Kapitel 3.1 hingewiesen wurde, aber vor Allem auch mit einer der Geschichte angemessenen Intonation vorträgt ,,Die Stimme ist das wichtigste Requisit eines Geschichtenerzählers." (Klippel 2000, S. 161)
Schließlich sei noch erwähnt, dass für das Storytelling auch eine ansprechende Atmosphäre geschaffen werden sollte, z.B. durch den Wechsel der Sozialform hin zum Sitzkreis oder die Verdunklung des Raumes.

leyla83

hey,
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THANKS in advance!!!
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‚,Ungleich wirkungsvoller aber ist das Lernen, wenn nach der Bedeutungserschließung die Schülerinnen und Schüler selbst die Requisiten im Handlungskontext einsetzen können, d.h. die Klingel bedienen, die Fahrkarte verkaufen, dem Patienten mit der Taschenlampe in den Hals gucken, die Post zustellen oder die Bestellung im Restaurant an den Tisch bringen können.“ (Schmid - Schönbein 2001, S 116)
Ebenso ist ein schrittweißes Üebergeben von Dialogen an einzelne Schüler denkbar, sodass sich die Lehrkraft nur noch auf das Erzählen der Geschichte beschränkt, oder die Schüler sich in einer Geschichte wiederholende Sprachsequenzen rufen zu lassen, was in einem Rollenspiel mit Kostümen und Requisiten gipfeln kann. Klippel führt dazu aus: „In sprachlich etwas fortgeschrittenen Klassen lassen sich Geschichten auch gemeinsam mit den Kindern entwickeln. Beim nochmaligen Erzählen bereits bekannter Geschichten können die Kinder aufgefordert werden mitzuerzählen, indem sie bestimmte wiederkehrende Aussagen liefern oder die Erzählhandlung durch Gesten oder Geräusche begleiten. Je mehr die Kinder in die Geschichte eingebunden werden, umso nachhaltiger werden sie lernen.“ (Klippel 2000, S. 161)
Der Unterrichtsphase des Storytelling sollte sich eine Phase anschließen, in der die neu zu lernenden Vokabeln oder Sprachstrukturen intensiv geübt werden. Bei Vokabeln lassen sich dafür die zuvor verwendeten Requisiten oder Bildkarten für ein Bingospiel nutzen, für Sprachstrukturen bieten sich kurze Dialoge, z.B. einer Frage/Antwort Sequenz an: “Look, do you see the X?" — “Yes! I can see the X“

refka

Much more effectively however are learning, if after the meaning development the pupils and pupils themselves can use the Requisiten in the action context, i.e. the bell to serve, the ticket sell, which patients with the flashlight look into the neck, the post office to set or the order in the restaurant to the table to bring be able. “(Schmid - beautiful leg 2001, S 116) Likewise a walk-white Üebergeben of dialogues is conceivable to individual pupils, so that the instructor is only limited to telling history to let itself be called or the pupils a history repeating language sequences what in a game of roles with costumes and Requisiten can culminate. Klippel implements in addition: „In linguistically somewhat advanced classes stories can be developed also together with the children. During repeated telling of already well-known stories the children can be requested along-told, by supplying certain recurring statements or the telling action by gestures or noises accompany. The more the children into history to be merged, the lastingly will learn them. “(Klippel 2000, P. 161) The instruction phase of the Storytelling a phase should follow, in which those are practiced intensively again to learning words or language structures. With words for it the Requisiten or photo maps for a (no meaning) play, used before, can be used, for language structures offers itself short dialogues, e.g. a question/an answer sequence: “Look, DO you lake the X?” - “Yes! I CAN lake the X “

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*LE ROUGE sig le sang des martyrs
*LE BLANC c la paix,l indepandance
*L ETOILE: arkén el islém el 5amsa les piliers de l'islam

1.achahadatén :profession de foiAchhadou anna la iléha illa allah wa achhadou anna mouhammadan rasoul allah.
2.assalét: la priére
3.azzakét:l'aumône
4.assawm: le jeûne
5.al 7aj: Hadj!!(Pèlerinage)

* LE CROISSANT: foutou7at el eslém)

leyla83

hey,
could someone help me to translate the following text? it would be really very nice. thanks in advance!!!
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Wie lässt sich nun das Hörverstehen im Fremdsprachenanfangsunterricht auch im Hinblick auf das Lernen einer Fremdsprache in weiterführenden Schulen als Basiskompetenz fördern und zum Erlernen der Spräche anwenden?
Schmid-Schönbein ordnet dem Lernziel Hörverstehen das globale Verstehen von Inhalten zu und setzt dem Hörverstehen im Anfangsunterricht zwei Teilfertigkeiten voraus, die trainiert werden müssen: ,,Sound discrimination , d.h. die Schülerinnen und Schüler müssen die unterschiedlichen Lautqualitäten der englischen Sprache erkennen und unterscheiden lernen (zwei Bücher sind two books, zwei Taschen sind aber two bags) sowie zum anderen Word discrimination, d.h. die Lernenden müssen einzelne lexikalische Einheiten (Wörter oder Strukturen) im Lautstrom isolieren, in ihrer Bedeutung erfassen und in anderen Sinnzusammenhängen wieder erkennen können“

jackspeese

How can listening comprehension in beginning foreign language instruction as well as in regards to learning a foreign language in higher education be promoted as a basic skill and applied to learning the language?
Schmid-Schönbein allocates holistic understanding of content to the learning goal of listening comprehension and postulates that there are two subskills that must be taught: "Sound discrimination," i.e., the students must learn to recognized and discriminate between the various sound qualities of the English language (zwei Bücher are two books, but zwei Taschen are two bags), and "Word discrimination," i.e., the students must isolate individual lexical units (words or structures) in the sound stream, understand their meaning and be able to recognize them again in other contexts.

leyla83

hello,
I need help to translate the following passage. Thanks in advance!!!
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Das Top-down Processing wird verwendet; um das Gehörte auf Basis der oben genannten Faktoren wie Vorwissen und Weltwissen zu entschlüsseln, d.h. der Hörer versucht die für ihn vermeintliche Kernaussage aus dem Gehörten herauszuarbeiten, bzw. das Gehörte zu interpretieren (vgl. Lynch/Mendelsohn, 2002. S. 197 und Hermes 1998, S. 222). Darüber hinaus kommt es z.B. auch zum Tragen, wenn der Hörer aus unvollständigen oder grammatikalisch unkorrekten Sätzen, oder aber auch aus nicht hundertprozentig verstandenen Sätzen (z.B. Durchsagen auf Bahn- oder Flughafen), trotzdem eine sinnvolle Mitteilung konstruieren kann, nämlich dadurch, dass er z.B. den neuen, unvollständigen Satz aufgrund der vorangegangenen Informationen ergänzt oder den unvollständigen Satz durch sein Vor- und Weltwissen interpretiert. (vgl. Lynch/Mendelsohn, 2002, S. 197 und Hermes 1998, S. 222)

jackspeese

The Top-down Processing is used to decipher what is heard on the basis of the aforementioned factors such as previous knowledge and world knowledge, i.e., the listener tries to work out or extract from what is heard that which he presumes to be the core meaning, or interpret what is heard. (see Lynch/Mendelsohn, 2002. p. 197 and Hermes 1998, p. 222). In addition, it also comes down to carrying, for example, if the listener can still construct a meaningful statement from what is heard in spite of incomplete or grammatically incorrect sentences, or sentences not completely understood (such as announcements in railroad stations or airports), namely by completing the new, incomplete sentence on the basis of previous information or interpreting the incomplete sentence through his previous and world knowledge.(see Lynch/Mendelsohn, 2002, p. 197 und Hermes 1998, p. 222)